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头角峥嵘不是少数人的专利——United States史学家肯·贝恩对话中夏族民共和国民代表大会学子

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序言:驾驭自己的人生

认识自我自己自身独特性。

遇到好的观点时学会辨识,与自己观点进行整合。

将诸多事物关联起来。

高度创造力和善于解决问题。

【编前】《如何成为卓越的大学生》由美国肯·贝恩著,孙晓芸、郑芳芳译,北京大学出版社2015年8月出版。北大校长林建华为此书写了书评,全文刊登在《中华读书报》,本网特转载以飨读者。

贝恩教授在西南交通大学和学生们交流。 尹帮旭 摄

一 他们为什么会成功  [卓越的大学生善于决断,具有探索,发明和质疑的自信。全新的思维方式]

* 能力整合

在自己帮助下发现自我、了解自己做事方式,拷问自己究竟是谁,拥有什么,学着发挥这些内在力量。不为成功不为出名,只为满足自己不断成长的需要。

成长意味增强记忆力?意味学习一些装置运作方式?(不探索新方法,而是力图熟能生巧) 意味培养自己的“信徒”和“体系”,由此来评估“别人和你的差距”?(伪艺术家、音乐家、演员、政客)

还是挖掘大脑无限活力?(极少数人)

* 怎样才算“卓越”

大学生首要目标是激发大脑活力,而不是追求优异成绩或混个大学文凭。

积极探索一切所学的深层次意义。学习会改变他们以及他们看待世界的方式,把他们塑造成更善于解决问题的人,更具创造力和热情的人,更具责任感和自信心的人。不惧怕犯错误,带着各种疑问和想法,轻松愉快而又满怀谦恭地在探索新的领域。

* 了解自己:寻找内心的激情和创造力

审视自己以及自己的行为方式。

找出阻碍自己行动的原因。

找一个让自己能够兴奋的创意。

探索,调查,质疑,联系,无视失败继续向前,最终摒弃一开始未经思考,轻易得来的答案和办法。

所有的创造包括五个要素:空间,时间(节奏),动作(方向或线条),声音(或无声)及形状(或色彩)

* 好的问题胜过简单的答案

思考过程中思考自己的想法,这个过程被称为元认知,有助于人们和自己进行有价值的对话,研究自己的背景,在思考过程中质疑并纠正自己的想法,激发大脑活力。

欣赏生活中的复杂无序,生活中的重大问题及得出结论的难度。

批判性思维帮助卓越大学生直面难题,进行有意义的思考,培养专业转化能力。

* “天才”是怎样练成的

麦克阿瑟天才奖

个人经历和价值理念

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现在全国各类高等学校的大学生约有三千万,是世界各国人数最多的大学生群体了。大学生的心愿是什么?不言而喻,都想“成才”,但是究竟怎么“成才”并实现“卓越”呢?这个问题不仅大学生关心,校长和老师都在研究,涉及的文章、著作大概成千上万。不久前,北京大学出版社出版了美国著名教育家肯·贝恩(Ken Bain)教授的新著《如何成为卓越的大学生》,他以近30位美国卓越大学毕业生的鲜活案例,丰满灵动、趣味盎然地解答了这个问题。

二 “专才”是如何练成的

* 大学生活:从四个哲学问题开始(杰夫霍金斯)

万物何以存在?☞万物皆有可能

假定宇宙真实存在,那么特定的物理规律从何而来?☞

生命的本质是什么?

智能的本质是什么?

  1. 三种学习方法:浅层次,深层次和策略型

  2. 浅层次☞ 关注能否通过考试,而不是应用所学到的东西。记忆事实和单词

3. 深层次☞多了分析,综合,评价和抽象种种技巧。想理解文本背后意义,思考含义及应用,发现不同观点并且区分支撑的证据和结论。试图理解某个想法,推理或事实有何不同,和之前学习的东西有何联系。具有热情。

4. 策略型☞首要目的是考高分,关注如何在考试中取胜。优异成绩获得他人的认可。

* 浅层次和策略型学习方法的弊端

策略型   按部就班学习,不能深刻理解概念,无法将解决问题的能力转化到不同的案例中去解决同类的问题。未来可能成为常规性专家,即懂得所有工作程序却缺乏创造力的所谓专家。很少成为开拓者去开创新的思考和行为模式。浅层次和策略型学习者不喜欢面对新的问题,更重要的是学而无获。

深层次学习方法意味能够对自己的教育进行掌控,决定自己想学什么,创造新的事物,探寻文本背后的意义,能认识到书上的文字不过是一种符号,符号背后蕴藏的意义与生活的各个方面及个人的发展具有密切联系。这种意图与动机相互交织,一方面源自个人的内在动力,另一方面又为内在动力提供了重要动力和方向。

某种强烈的意图指导卓越大学生学习和成长。

* 深层次学习法:走向创新之路

“深层次学习者”热爱学习本身,即便没有人教,也会自己采取深层次策略。他们会自己去寻找基本结论,判断什么是最重要的信息;反复思考新的信息如何支撑或改变已有观点;不断追问自己对材料的理解有多透彻。

* 人人都可以掌握深层次学习法

学习风格不会固定不变,学习方法不由智力或性格决定,能力强的人也可能培养浅层次或策略型学习倾向,普通学生也可能掌握深层次学习策略。

可能会因为学校要求的考试、论文使你牢记一些孤立的事实,而不是寻找生命的意义。

学校对知识覆盖面的强调迫使学生只能匆匆完成任务,没有给他们足够的时间仔细思考。学校置身于社会,本质上是社会推动人们去追求肤浅的东西,鼓励学生视荣誉和人们的认可高于深层次的理解。

* 不要让分数和绩点成为学习的动机

人们只有在试图回答自己认为重要、有趣或美妙的问题时,才最有可能采取深层次学习法;因为这时他们才不会感受到被他人控制。而学校往往会了抛出大量设计精心的外在奖励,这些奖励足以扼杀学生的内在动机。

观念问题——面对外在动机的出现及随后的消失,你最初的内在兴趣水平会发生什么样的变化?外在激励的存在会让你的内在兴趣更加强烈、保持原样还是有所减弱?换句话说,奖励和惩罚会如何从根本上影响你的愿望?

通过实验得出了结论:实际上外在动机会抑制人的兴趣,尤其当人们感到自己受外在动机操控的时候。

我只会因为好奇心、兴趣和着迷而感动,不会为了考试中得高分而感动。

卓越大学生内在动机的三个关键要素

*

1. 重新发现童年时代的好奇心。对未知感到迷惑,对自己所处的世界心存敬畏;欣赏自己的独一无二。一旦发现自己的热情所在,他们就会想方设法在最初兴趣的基础上,不断融入新的知识、扩大自己的世界。

2. 在培养创造力的过程中感受到无穷乐趣。追求自身成长,并通过创造力解决一些问题或实现某些对他们来说很重要的目标。

3. 他们深谙每个人都是独特的这个原理,所以理解每个人都能从他人的具体贡献中获益的道理。我们可以学着去整合他人在特定成长经历中形成的观点、视角和出色的工作。“就是当你遇到好的想法时有能力判断识别”

* 发掘更深层次的学习驱动力

调查中许多人都深刻地思考过生命的根本问题,他们在他们在寻找自身存在的意义和目的。我是谁?我为什么来到这里?我的角色是什么?出于这种追求,他们一直在思考自己重视什么、希望成为什么样的人以及创造怎样的世界。他们形成了强烈的正义感和同情心,培养出了悲天悯人的胸怀,正是这种强烈的价值观使他们明确社会责任感,驱使他们去努力奋斗。

* 我的教育我做主

某种程度上成功就是来自自己掌控教育。来自意识到这对自己教育负责。

* 谦卑而不自卑,自信而不自大

卓越大学生既承认自身的成长需要,同时也能欣赏他人的成绩。这种结合促进了谦卑和自信的结合,而这正是创新人士成功的特征。

“习得性无助”——某些屡屡遇到困难、始终不成功的人即使在障碍消失后,仍然表现出无能为力的样子。他们甚至会把一切不足归咎到自己身上,以无能为力为借口,陷入一种毁灭性的自我满足当中。

如何在发现内在动机作用、掌控个人兴趣的同时,避免盲目自大和无助感的呢?——学会利用自己过去的经历而不是神话过去或排斥过去。事实上,自我审视的一个重要部分就是认识外界力量如何影响自己的人生,然后找出办法把这些因素变为积极因素。

* 重新燃起童年的好奇心

好奇心对内在动机、深层次学习以及知识转化非常重要。

改革开放三十多年来,中国高等教育发生了很大的变化。从大学的校园、仪器和设施条件到高等教育规模,从教师的学术研究水准到大学管理的理念和水平,今天的中国大学与几十年前相比,已脱胎换骨了。有时候,我们身在其中,终日忙于教学科研事务,对身边发生的变化反而有些视而不见了。对这些变化,国外的同行更敏感一些,谈起来,他们对中国高等教育的发展和进步充满了惊奇和敬意,认为是世界高等教育史上的奇迹。不过,中国社会似乎对这些进步和发展并不买账。特别是最近几年,社会对中国高等教育的质疑和批评之声此起彼伏。政府认为大学没有为中国社会和经济发展提供必需的学术和人才支撑,科技成果的转化率不高,培养的学生不能适应社会和产业发展的要求,公众则认为大学教育呆板僵化,扼杀了青年人的创造活力。

贝恩教授是美国哥伦比亚特区大学教务长和分管学术事务的副校长,是美国影响较大的四个大学教学中心(纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心)创始人,被誉为美国最好的大学教师之一。他的前一本书《如何成为卓越的大学教师》在中国颇受好评,最近,他应邀来西南交通大学和复旦大学等校作讲座,与师生交流互动,场面热烈。

三 学会自我管理

* 与自己对话

具有创造力和批判性思维的人会与自己进行对话,从而认识、管理并且改善自己的思维和工作。

* 摆脱固有的思维模式

“预期失败”

* 了解大脑工作原理和思维模式

斯波克大脑——构建和存储(即记忆)思维模型,并将其用于解读感觉输入的新信息。它进行推理,作出决策,同时需协调头脑中不同区域的大量细胞活动。

鳄鱼大脑——身体受到威胁或心理受到威胁做出反应。妨碍集中思考,为考试而焦虑不安。解决办法:放松调整自己。

追求享乐的大脑

* 打破“不假思索”思维习惯

我们常遵循旧法,而不是再三思考,深思熟虑。我们很少对解决问题的规律进行总结,缺乏深度思考,在遇到新的困难时总是不假思索的遵循旧法。

* 不要让“我方偏见”影响自己的判断

我们往往认为自己比他人更客观

* 不要让“生动偏见”影响自己的判断

图片总比数据要生动。百分之九与十分之一

* 不要让“表达偏见”影响自己的判断

* 启动快乐学习的开关

享受过程而不是追求结果

玩耍和学习之间存在某种联系

愉悦

* 不必在意社会对你的成见

每个人都有自己的世界观、人生观,自己的身体素质和背景

* 让兴趣引领自己的人生

对于教育中存在的这些问题,中国大学并非充耳不闻、无所作为。事实上,几十年来,中国大学的教育改革从未停止。以北大为例,20世纪80年代末初提出加强基础、淡化专业,进行专业调整,举办文理科实验班;本世纪初提出加强通识教育,设立通选课,建立元培学院,推广小班教学,推进更加多样化的专业教育体系建设。其他学校也是如此,南京大学的“三三制”教育体系建设,复旦大学、浙江大学、西安交通大学的本科学院,重庆大学的与企业合作的培养模式(COOP)等,各个学校都在以自己的方式推进本科教育的改革。应当说,我们所进行的这些改革,在不同程度上改善了中国大学的本科教育状况,但实事求是地讲,效果差强人意,中国大学的人才培养质量并没有很大的改观。

“卓越”不等于“名气”

四 如何从失败中获益

* 寻找失败的正面意义

具有高度创造力的人学会了接受失败,甚至去拥抱它们,对其进行研究,从中汲取经验教训。

* 能力强了,智力自然就提高了

* 在挫折中磨砺自己的能力

* 给成败进行合理归因

摒弃攀比的思维方式,向内看,探索那些吸引自己的东西,专注于自己想做的事情

* 咬定青山不放松

经历再多失意也要乐观

* 通过训练拓展自己的智力

* “聪明”来自于不懈努力

《如何成为卓越的大学生》一书的作者肯·贝恩教授,曾担任美国哥伦比亚特区大学教务长和分管学术的副校长,并获得了很多美国的教学成就奖,被誉为美国最好的老师之一。他的另一本书《如何成为卓越的大学教师》影响很大,并成为畅销书。《如何成为卓越的大学生》也曾获得2012年哈佛大学的“教育与社会”年度好书奖。这本书的一个很重要的特点,是从受教育者也就是学生的角度,看待大学教育。贝恩教授不仅自己深入采访了几十位卓有成就的大学毕业生,参考和研究了影响人们创造力的心理学因素,还把最新的学习理论和策略与受访者的具体经历结合在一起,通过一个个鲜活的人生故事,让我们体验卓越大学生的成长历程。

在人们心目中,“卓越”者等同于“名人”,于是,“名气”“名次”“排名榜”成为各行各业人人紧盯的目标。无论是人还是物,是业绩、成就还是性质、能力,都有定量指标,都可以打分统计,从而确定“名次”,至于不同的人与物、不同的单位或机构,人们的社会贡献是否有“可比性”则在所不计了。人似乎为“名”、为“面子”而活着(当然“名”后还有“利”),实在可悲!

五 如何面对棘手问题

* 永无止境地追问

  1. 身边围绕不同类型而且有趣的人

  2. 不会让反对意见影响自己的情绪,乐于跟持不同意见的人进行交流

  3. 培养并保持对外界的兴趣

  4. 对问题进行深入的研究,不满足谷歌搜索

  5. 得到导师的支持

从对经验的思考中进行学习

* 把追求公平正义作为毕生价值观

* 解决棘手问题必须具备的思维方式

七种常见思维方式

  1. 最底层——知识是“绝对存在的”,只要遵守就可以

  2. 我们以为一切都都是可知的,只需要去问正确的人。所有的知识都来自于权威

  3. 倾向于权威,但开始意识到权威的局限性(1-3 预反思性思考)

4. 弱批判性思考——取决于你如何看待问题,根据证据,你可以为一切事情做出解释。但选择什么样的证据完全取决自己。

5. 我们会依据某个人对证据诠释来看待一切事物。“我知道这些解释,但不打算对其进行判断”——此阶段学生发现自己淹没在各种证据的海洋之中,无法得出任何结论。(4-5 类反思性思考)

6. 任何一个问题广泛地进行各种调查,仔细权衡证据,再得出结论。不同角度比较证据和观点,考虑它们的权重,决定这些结论是否有用,最后确定是否有足够的理由在此刻得出结论。

7. “理性探究”不是拼凑信息,从现有证据中得出最合理或者说最可能的结论。宏观角度看问题《关于教学的教学和关于理解的理解》

* 追随自己的好奇心

对于大学生而言,《如何成为卓越的大学生》一书会让你建立信心。你不必聪明绝顶,也不必记忆力过人,只要你能够认识自己,发现自己的内心激情,找到合适的学习方法,你就能成为富于创新精神的人,就能成为一个卓越的大学生。另外,书中对很多问题的阐述,例如,如何进行深层次的学习,如何进行理性探究,如何从失败中获益,如何驱动自己的热情和培养创新精神,以及如何选课、如何阅读、如何写作、如何与人交往等问题,对于学生把握自己,更好地利用大学的各种教育资源和机会,是非常有帮助的。

其实所谓“成才”,就是实现自己“独一无二”的人生价值。人活在世上,每个人都是特定时段的特定个体,都是“独一无二”的,只要自己努力,就能对他人和社会作出自己独特的贡献,实现自我价值。此时此地我所做的别人不能替代,就体现了独特的创造力,就会表现“卓越”。个性是创造力的源泉。

六 如何进行自我激励

* 过于“自尊”会带来负面作用

* 学会“自我同情”,免于焦虑和抑郁

自我同情——包括被自己的痛苦所感动,去拥抱它,不逃避、不退缩,以善意来减轻这种痛苦,抚慰它。这也意味着,对自己的痛苦、缺点、失败,要有不带任何判断的理解和接纳。卓越大学生的这种同情的能力使得他们战胜他们遇到的风风雨雨,是的创造力得以茁壮成长,不受拖累,免于焦虑和抑郁这些折磨人类的妨碍和干扰。谁都会面临失败和痛苦。

* 抛开分数,追求更高的人生目标

* 在困境中学会自我救赎

许多教育体制都不是帮助学生成长,而是对他们进行评判。似乎教育的目的就是为了淘汰而不是培养学生的才能。

* 把思想变成实际行动

* 学会自我疗伤

对于大学教师而言,《如何成为卓越的大学生》一书提出了一个发人深省的问题:什么样的教育是学生们真正需要的?目前,我们的教育比较关注知识,关注专业知识的系统性和完整性,而忽视能力培养,忽视对思想和智慧的启迪;我们经常更多地要求学生记住那些标准的结果和答案,而忽略了用学习过程挑战学生的思考方式,改变他们看待世界的方式。从这本书中,教师可以了解到,一个卓越的老师,一门卓越的课程,是如何改变学生的人生的。

被肯·贝恩列为“卓越大学生”的近30位受访者中,只有1986年诺贝尔化学奖得主达德利·赫施巴赫、掌上电脑的发明者杰夫·霍金斯、《哈利·波特》作者乔·罗琳等少数人可说是鼎鼎大名的“名人”,而有的虽也得过大奖,也算“成功人士”,但名气却不大。比如,一位检察官怀抱正义,执意将上世纪80年代美军在萨尔瓦多的一起屠杀事件写成剧本公之于众;一位本科志愿者将一个沉淀15年的黑人杀人犯冤案平反并抓到了真凶。还有人创造了城市农业,有人发明了新诊病方法。这些都被作者列为“卓越”行列,因为他们都作出了独特的贡献,就是“成功”。这并不取决于与人相比和排名,他们拒绝攀比,“只跟自己竞争”。所以人人能够创新,也人人能够成为“卓越”!要说有“人生设计”,就该是这样。

七 为什么要接收自由教育

* 什么是自由教育

学生广泛学习从科学到人文在内的大量课程,采用深层次学习法解决各学科提出的许多重要问题。

* 自由教育与创造力

* 在自由教育中培养历史眼光和正义感

* 自由教育为自由选择提供了广阔天地

对于大学管理者而言,一方面,《如何成为卓越的大学生》一书告诉了我们一个最基本、最简单、但又最容易被忘记的原则——大学的最根本的使命是培育学生,使他们能够健康成长,成为卓越的大学生;另一方面,也告诉我们,学校的一切事情,包括对教师和学生的评价和激励,学校的建设和发展,都应当按照有利于学生成长的原则来进行。特别当我们还在为学校的排名或洋洋自得、或心力交瘁的时候,千万不要忘记,学生的成长才是一所大学声誉的最重要、最长远的根源。

大学教育是自我教育

八 学会选择,人生由此不同

* 卓越大学生如何做出选择

  1. 探索诸多领域需要学生不是变换路径,必要时甚至原路返回、另辟蹊径。

  2. 要求人们接受,甚至拥抱失败,意识到自己可以从失败中收获良多。

3. 必须找到自己接受教育的目的,主动掌控教育的全过程,并坚信自己可以不断拓展能力、有所作为。

* 打破拖延症的魔咒:锁定目标,心无旁骛

卓越大学生通常会思考自己的追求能够带来什么样更大的回报,以此来保持学习和工作的动力。

打破拖延症不需要从内心深处强烈谴责拖延症,而是宽恕,但宽恕并不是认同。坦然面对这种不好的行为,理解它并有意识地寻找办法克服拖延症。

* 选择优质课程和优秀教师

* 面对乏味课堂该怎么办

总能找到有趣之处,课外积极探索,广泛阅读,积极思考。“互联网”——无限可能

* 必须牢记的几条深度阅读经验

  1. 深刻的阅读动机

  2. 阅读前仔细思考自己有何期待,在阅读中对期待加以证实或抛弃

  3. 阅读前浏览目录,摘要,作者等等

4. 一边阅读一边建立各种连接,把阅读内容和更大的问题相连,不时停下思考并整合。做笔记,写想法和感悟。

  1. 边阅读边写大纲,压缩,在原有笔记上再做笔记

  2. 最优秀的学生会同时参与所有认知活动

  3. 最好的学生会像打算给别人上课一样去阅读。

* 提高学习效率的九条建议

  1. 阐述、阐述、阐述

  2. 试图记忆前先加深理解

  3. 重复、重复、重复

  4. 测试的效果胜于排练

  5. 不要待在同一个地方学习,可以待在两个不同的地点

  6. 不要同时完成几个任务,但要同时学习几个科目

  7. 找一个尽可能没有干扰的安静地方

  8. 运动

  9. 有时候在知道答案前,去大胆猜测可能的答案并建立连接

* 学会写作:清晰的表达和交流

  1. 最有效的写作者都意识到写作究竟和什么相关,这也是最重要的

  2. 好的阅读会孕育好的写作,反之亦然

  3. 写作需要花费大量的时间和精力去满足读者期待的阅读方式

* 学术规范:游戏怎么玩

卓越大学生在做到遵守学术文献引用和注释规则、剽窃的定义以及其他事情的同时,对自身学习仍然保持牢固的掌控意识

* 让热情驱动你的人生

结语:《如何成为卓越的大学生》一书是美国作家肯 · 贝恩(Ken Bain)所著,他多次获得全美教学奖,被誉为美国最好的大学教师之一。

本篇是文章对该书的一个大概摘抄,作为笔记。觉得不错就收藏吧。下面有一份不错的书单

我希望这本书能够启迪中国的大学生、教师和管理者,能够对我们转变教育观念、提高高等教育质量的有所助益。我也坚信《如何成为卓越的大学生》一书可以为进一步开展我们自己的大学教育研究提供借鉴。(《中华读书报 》2016年01月20日10版)

贝恩特别欣赏保罗·贝克教授开的一门“能力整合”课的场景,这门课在周围都是舞台式的特殊教室里上,师生热烈互动,让学生体会到:成长就是发现自我、认识自我、发挥自己潜能,“成长意味着挖掘大脑的无限活力”。在人类历史上,从没有一个人拥有跟你一模一样的身体、经历和大脑,你就是独一无二的个体,“是历史偶然性的产物”,要想充分展示创造力必须首先认识自己和自己的行事方式。这其实就是教育的目的和意义的讨论。

每个大学生想做好自己的“人生设计”,首先就得想一想为什么要接受教育。有的学生埋怨,自己没有“成才”是教育不好。我认为,大学学习与中小学学习的根本区别是:大学生基本上已是成年人,具有承担个人和社会责任的权利、义务和能力。大学学习是一种自觉自愿的个体选择,不是义务教育,没有人强迫你去学。高校给你提供学习条件和环境,你对它们是否满意,你可以选择,提出适当要求,让学校改进和完善。但是,你能否善待自己,充分享用学校所提供的设施和条件,学得好不好,一切由你自己负责。这样,个人前途和命运就掌握在自己手里,一切依赖于自己的主动和努力。

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